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Ana Roa

REVISANDO EL CONCEPTO DE INCLUSIÓN, LA ESCUELA INCLUSIVA

Básicamente la inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los alumnos vulnerables de ser excluidos,  aquellos con deficiencias o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales…, hablamos de una mejora de las escuelas tanto para los profesores como para los alumnos.


La diversidad no debe constituir un problema para resolverse en breve sino un característica esencial que enriquece el aprendizaje en globalidad favoreciendo el derecho a la educación de todos los alumnos en su centro educativo.


LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DERIVA DE LA SOCIEDAD INCLUSIVA.
REFLEXIONAMOS DESDE NUESTRO CENTRO SOBRE LAS EXPECTATIVAS DEL ALUMNADO


1.      ¿El centro posibilita que todo el alumnado consiga sus mayores logros?


2.      ¿Los alumnos están motivados a tener aspiraciones altas sobre su aprendizaje?


3.      ¿Sienten los propios alumnos que sus logros no tienen ningún tope?


4.      ¿El alumnado puede aprender, si se lo propone, en cualquier área curricular?


5.      ¿Se trata de hacer consciente al alumnado que su éxito depende de su esfuerzo?


6.       ¿Se valora el logro del alumnado con relación a sus propias posibilidades en vez de en comparación con el logro de los demás?


7.      ¿Los profesores se basan en los logros en cada  momento de los estudiantes evitando  tener una visión de una habilidad fija de cada uno de ellos?


8.      ¿Los alumnos están motivados a apreciar los logros de los demás?


9.      ¿Se evita el uso de “etiquetas” especialmente cuando se habla del alumnado con dificultades de aprendizaje?


10.   ¿Se apoya a aquellos alumnos que tienen rechazo al aprendizaje por miedo al fracaso?


REFLEXIONAMOS DESDE NUESTRO CENTRO SOBRE LAS FORMAS DE APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


1.      ¿Las políticas de apoyo  están dirigidas a la prevención de dificultades de aprendizaje del alumnado?


2.      Cuando los apoyos que se dirigen directamente hacia determinados ¿su fin es  aumentar su independencia y autonomía?


3.      ¿Se fomentan las formas de apoyo ordinarias (que afectan al 100% del alumnado) frente a las específicas (dirigidas a un pequeño porcentaje)?


4.      ¿Se utilizan las formas de apoyo específicas solamente si no funcionan las ordinarias?


5.      ¿Se retorna a las formas de apoyo ordinarias lo más pronto posible?


6.      ¿El Centro refuerza la coordinación de los apoyos?


7.      ¿Se considera que el apoyo para los alumnos que experimentan barreras de aprendizaje es una responsabilidad de todos los profesores y profesionales del Centro?


 
REFLEXIONAMOS DESDE NUESTRO CENTRO SOBRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


1.      ¿Las unidades didácticas o proyectos impartidos  mejoran  el aprendizaje de todos los alumnos?


2.      ¿Las unidades didácticas o proyectos se elaboran teniendo presente la diversidad del alumnado?


3.      ¿Los conocimientos previos de los alumnos marcan los contenidos de los aprendizajes?


4.      ¿Se reflejan las clases los distintos ritmos en los que los alumnos completan sus tareas?


5.      ¿Se adapta la metodología de clase a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado?


6.      ¿Están formulados con claridad los objetivos pedagógicos de las actividades?


7.      ¿Se trabaja con los alumnos encontrar sentido a una propuesta temática antes de comenzarla?


8.      ¿Las clases comienzan partiendo de una experiencia compartida que puede desarrollarse de diferentes formas?


9.      En las distintas fases de la unidad didáctica o proyecto, ¿está previsto el trabajo individual, en pareja, en grupos y con toda la clase?


10.  ¿Se plantea el proyecto o la unidad didáctica de forma que tenga una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentación oral, el dibujo, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales, la realización de tareas prácticas o el uso de las tecnologías de la información?

 

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